Phase 0-2: Schema cleanup, typed relations, event-driven automation

- Phase 0: AGENTS.md cleanup (dedup quotes, renumber sections, merge qmd)
- Phase 1: typed relations (manage-relations.py, graph-search.py, check-staleness.py, detect-conflicts.py)
- Phase 2: frontmatter validator, weekly lint, knowledge promotion, git hooks
- Fix .gitignore to track tools/ and .githooks/
- Fix git remote URL (remove plaintext token)
- New wiki pages: 504 pages, 34 raw sources

wiki/课程团队.md

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+---
+categories:
+  - "[[LLM Wiki]]"
+tags:
+  - wiki
+  - curriculum-theory
+  - education-classics
+created: 2026-04-21
+source: "[[教育学经典综述]]"
+type: concept
+aliases:
+  - Curriculum Team
+  - 课程开发团队
+---
+
+# 课程团队
+
+> **一句话定义**：课程团队是协作的专家共同体，负责设计、开发、实施和评估教育课程，包括教师、课程专家、行政人员和其他利益相关者的角色和职责。
+
+## 定义
+
+课程团队是指为了有效设计和实施课程而组建的多专业协作小组。它强调课程开发不是个人工作，而是需要不同专家贡献各自专业知识、共同创造高质量学习体验的过程。
+
+## 理论框架：协作课程设计
+
+### 教师作为核心利益相关者
+
+研究一致认为教师是课程开发和实施中最重要的人：
+
+**教师的关键作用**：
+- 实施课程，直接面对学生需求
+- 拥有专业知识和实践经验
+- 对课程拥有感和主人翁心态影响成功
+- 是课程与学习体验之间的桥梁
+
+### Voogt等人（2015）的三种范式
+
+| 范式 | 特征 | 教师角色 | 理论基础 |
+|------|------|---------|---------|
+| **工具范式**（Instrumental） | 教师是课程政策的执行者 | 技术理性取向、效率导向、标准化 | 强调效率、一致性、标准化 |
+| **交际范式**（Communicative） | 教师参与课程决策 | 社会建构主义取向、对话导向、专业学习 | 强调对话、专业学习、协商 |
+| **艺术范式**（Artistic） | 教师作为课程创造者 | 批判取向、创造性、灵活性、专业自主性 | 强调创造性、灵活性、专业自主性 |
+
+## 角色与职责
+
+### 核心团队成员
+
+| 角色 | 核心职责 | 关键能力 | 时间投入 |
+|------|---------|---------|---------|
+| **课程专家** | 学科专业知识、理论框架、趋势分析 | 课程设计、资源开发、标准对齐 | 全程参与（高） |
+| **教学设计师** | 教学策略、学习理论、评估设计 | 教学支架、差异化教学、学习体验设计 | 设计阶段为主（中高） |
+| **评估专家** | 测量理论、数据分析、报告撰写 | 评估工具设计、数据解读、结果呈现 | 设计和评估阶段（中） |
+| **学科教师代表** | 一线实践、学生视角、反馈收集 | 课程实施、教学法适配、实践调整 | 实施阶段为主（高） |
+| **行政领导** | 愿景设定、资源分配、团队协调 | 战略规划、利益相关者沟通、质量保证 | 全程（中高） |
+| **特殊教育教师** | 个性化支持、包容性策略、资源适应 | 多元学习者需求、IEP开发、分层教学 | 根据需求（低中） |
+| **家长/社区代表** | 文化背景、家庭期望、社区资源 | 文化对齐、家庭参与、社区资源整合 | 需要时参与（低） |
+
+### 团队发展阶段
+
+| 阶段 | 关键活动 | 成功因素 | 典型持续时间 |
+|------|---------|---------|----------|
+| **1. 组建团队** | 确定成员、明确角色、建立规范 | 清晰的沟通渠道、共同愿景、明确期望 | 1-2个月 |
+| **2. 课程开发** | 需求分析、目标设定、内容选择 | 教师深度参与、学科专家指导、循证实践 | 3-6个月 |
+| **3. 试点实施** | 小规模测试、收集反馈、优化设计 | 形成性评估、教师反馈、学习者数据 | 1-3个月 |
+| **4. 全面推广** | 教师培训、资源准备、系统支持 | 充足的专业发展、资源分配、实施支持 | 持续进行 |
+
+## 协作模式
+
+### 专业学习社区
+
+**特征**：
+- 定期会议分享实施经验
+- 共同解决问题和挑战
+- 课堂观察和同行指导
+- 共同创建和改进教学材料
+- 建立共享的知识库和最佳实践
+
+### 课程委员会
+
+**功能**：
+- 系统性审查课程
+- 对齐政策和标准
+- 制定质量标准
+- 跨年级协调和规划
+
+### 教师领导力
+
+**教师领导者的作用**：
+- 学科带头人发挥桥梁作用，连接政策与实践
+- 引导教师专业学习
+- 在课程设计和实施中提供指导
+- 促进同事间的协作
+
+### 跨学科团队
+
+**应用**：
+- 项目式学习（PBL）课程设计
+- 主题整合（跨年级规划）
+- 共同规划和协调
+
+## 成功因素
+
+### 有效团队特征
+
+| 因素 | 说明 | 最佳实践 |
+|------|------|---------|
+| **清晰的角色分工** | 每个成员知道自己的职责和期望 | 书面角色描述、定期检查 |
+| **共同愿景** | 所有成员对课程目标有共识 | 愿景工作坊、共同制定目标 |
+| **有效沟通** | 信息共享及时、透明 | 定期会议、共享文档、在线协作工具 |
+| **信任与尊重** | 成员间相互信任、尊重专业知识 | 建立时间了解、鼓励专业对话 |
+| **持续学习** | 团队作为学习共同体 | 专业发展、反思实践、分享成功和失败 |
+| **充足资源** | 时间、技术、材料支持 | 预算规划、资源协调、技术支持 |
+
+### 挑战与解决方案
+
+| 挑战 | 原因 | 解决方案 |
+|------|------|---------|
+| **时间不足** | 教师参与课程开发与教学职责冲突 | 释放教学时间、提供代课、调整日程 |
+| **角色混淆** | 多个领导或专家职责重叠 | 明确决策机制、书面职责描述 |
+| **沟通障碍** | 缺乏有效沟通渠道 | 建立定期会议机制、使用协作工具 |
+| **权力不平衡** | 部分成员主导，其他意见被忽视 | 建立轮流主持、确保平等参与 |
+| **缺乏专业知识** | 团队缺少关键领域专家 | 聘请外部顾问、提供专业发展、建立专家网络 |
+
+## 与其他概念的关系
+
+- [[课程设计]] — 课程团队是课程设计的主要执行力量
+- [[课程实施]] — 教师是实施的核心，团队支持教师成功实施
+- [[教学设计]] — 教学设计师是课程团队的重要成员
+- [[课程评价]] — 评估专家为课程评价提供专业支持
+- [[课程目标]] — 团队协作确定和细化课程目标
+
+## 来源
+
+- [[教育学经典综述]] — 整合性来源
+- Voogt, J., Pieters, J., & Pareja Roblin, N. (2015). *Collaborative Curriculum Design in Teacher Teams: Foundations*. Springer.
+- Visscher-Voerman, J., & Gustafson, K. (2004). *Curriculum as a Comprehensive Plan*. In P. J. Smith, T. van der Hoeven & N. Verloop (Eds.), *Teacher Learning and Development*. Dordrecht: Kluwer Academic.
+- Fullan, M. (2001). *Leading in a Culture of Change*. San Francisco: Jossey-Bass.
+- UNESCO IBE (2018). *Handbook for Training Educators and Teachers on Curriculum and Pedagogical Transformation*. Paris: UNESCO International Bureau of Education.
+- Jackson, P. W. (1968). *Life in Classrooms*. New York: Holt, Rinehart and Winston.