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created: 2026-04-14
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title: Intelligent-TPACK框架深度整理
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tags: [深度报告, 研究]
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category: 深度研究报告
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# Intelligent-TPACK框架深度整理
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> **文献信息**
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> - **标题**：Co-constructing adaptive lesson plans with GenAI: Pre-service teachers' Intelligent-TPACK and prompt engineering strategies
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> - **作者**：Ismail Celik, Sini Kontkanen, Jari Laru, Alanur Ahsen Dalyancic
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> - **机构**：芬兰奥卢大学、东芬兰大学
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> - **期刊**：Computers and Education (2026)
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> - **年份**：2026
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## 一、框架起源与理论基础
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### 1.1 从TPACK到Intelligent-TPACK
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Intelligent-TPACK是由Celik (2023)提出的TPACK框架扩展，旨在定义教师在教育中伦理和教学使用AI增强工具所需的专业知识。
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TPACK (Mishra & Koehler, 2006)
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↓
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AI时代新要求
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↓
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Intelligent-TPACK (Celik, 2023)
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### 1.2 框架提出的时代背景
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| 背景因素 | 描述 |
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| GenAI普及 | ChatGPT、CoPilot、Gemini等工具被广泛使用 |
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| 教师角色转变 | 从技术使用者到技术交互者 |
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| 提示工程兴起 | prompt engineering成为关键技能 |
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| 伦理挑战 | AI偏见、隐私、透明度等问题凸显 |
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## 二、Intelligent-TPACK框架核心组件
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### 2.1 五大核心组件
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| 组件 | 全称 | 定义 |
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| **Intelligent-TK** | AI技术知识 | 了解AI系统如何运作，以及如何有效使用AI工具 |
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| **Intelligent-TCK** | AI内容知识 | 使用AI工具呈现和探索学科特定内容 |
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| **Intelligent-TPK** | AI教学知识 | 将AI工具有效应用于支持以学生为中心的教学 |
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| **Intelligent-TPACK** | 整合性AI教学知识 | 综合设计、实施、评估AI整合教学活动的能力 |
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| **Ethics** | AI伦理知识 | 批判性AI素养，包括偏见、透明度、数据隐私、人类判断在AI支持决策中的作用 |
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### 2.2 各组件详细说明
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| 组件 | 关键能力 | 测量指标 |
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| **Intelligent-TK** | AI素养、新素养识别 | 5题，α=.856 |
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| **Intelligent-TPK** | 差异化教学、形成性评估 | 7题，α=.858 |
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| **Intelligent-TCK** | 学科知识×AI表征 | 4题，α=.868 |
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| **Intelligent-TPACK** | 技术×教学×内容整合 | 7题，α=.895 |
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| **Ethics** | 偏见识别、隐私保护 | 4题，α=.864 |
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### 2.3 框架核心理念
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> **Human-AI Co-agency（人机协同代理）**
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> - 教师保留教学控制权
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> - 利用AI工具增强学习体验
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> - 在伦理框架内负责任地使用AI
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## 三、AI素养（AI Literacy）框架
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### 3.1 Wang等人(2023)AI素养定义
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> AI素养：识别、使用、评估、伦理地参与AI技术的能力
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### 3.2 四大维度
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| 维度 | 描述 | 认知水平 |
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| **Awareness (意识)** | 识别AI存在，理解AI如何运作 | 前提条件 |
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| **Usage (使用)** | 实际和操作性地使用AI工具 | 工具性能力 |
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| **Evaluation (评估)** | 批判性评估AI输出，识别局限 | 元认知能力 |
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| **Ethics (伦理)** | 伦理地参与AI，了解公平、隐私 | 价值判断 |
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### 3.3 Ng等人(2021)AI素养三层级
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基于Bloom分类学的AI素养模型：
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| 层级 | 描述 | 认知水平 |
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|------|------|----------|
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| 知识与理解 | 理解AI基本概念和运作原理 | 记忆/理解 |
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| 应用 | 实际操作AI工具完成任务 | 应用 |
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| 评估与发展 | 批判性评估AI输出，开发AI解决方案 | 评价/创造 |
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## 四、提示工程与知识建构框架
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### 4.1 提示工程的教育定义
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> 提示工程：战略性地设计精确和有目的的输入，以引导AI工具产生相关和有价值的输出
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> — Knoth et al., 2024
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### 4.2 知识建构(KC)框架五阶段
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| 阶段 | 描述 | 提示示例 |
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| **KCP1: 信息分享** | 介绍观点、事实或观察，不尝试调和差异 | "什么是水的三态？" |
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| **KCP2: 发现矛盾** | 注意到矛盾、差距或不足 | "这个解释不适合年龄，如何简化？" |
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| **KCP3: 意义协商** | 努力整合观点、阐述思想、制定解释 | "能否提供针对不同学习风格的策略？" |
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| **KCP4: 修改合成** | 适应、改进或评估先前输出 | "如何根据学生反馈调整这个活动？" |
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| **KCP5: 应用** | 在实际情境中实施共构知识 | (本研究中未纳入) |
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### 4.3 提示作为认知行为
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本研究核心观点：**提示工程是教学行为，而非技术命令**
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提示不是：
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❌ 技术命令
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❌ 一次性指令
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❌ 被动检索
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提示是：
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✅ 认知行为
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✅ 教学目标的反映
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✅ 与AI的对话性协作
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✅ 迭代精炼过程
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## 五、研究发现
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### 5.1 研究设计
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| 参数 | 详情 |
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| 参与者 | 120名芬兰职前教师（成对完成任务→60份教案） |
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| 任务 | 使用Copilot设计自适应科学教案（水循环，5年级） |
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| 测量工具 | Intelligent-TPACK量表、AI素养量表、自适应教案评分规则 |
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| 分析方法 | PLS-SEM |
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### 5.2 关键发现
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#### 发现1：提示阶段分布
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| KC阶段 | 比例 | 说明 |
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| KCP3 (意义协商) | 48.4% | 最常用，倾向教学探究 |
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| KCP1 (信息分享) | 23.4% | 早期交互，获取基础解释 |
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| KCP2 (发现矛盾) | 13.1% | 识别AI生成内容的差距 |
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| KCP4 (修改合成) | 15.1% | 最少，需要更深度参与 |
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#### 发现2：教案自适应特征
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| 维度 | 平均分 | 说明 |
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| 自适应策略/支架 | 中高 | 常包含小组合作、视觉教具 |
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| 学生能动性 | 中 | 多有参与机会，但自主选择有限 |
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| 灵活内容/工具 | 中 | 至少两种内容格式 |
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#### 发现3：PLS-SEM核心路径系数
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| 路径 | β系数 | 显著性 |
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| Intelligent-TK → 提示数量 | 0.27 | 显著 |
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| Intelligent-TPK → 提示阶段 | 0.32 | 显著 |
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| AI使用 → 提示阶段 | 0.30 | 显著 |
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| AI意识 → 提示阶段 | 0.28 | 显著 |
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| 提示阶段 → 学生能动性 | 0.27 | 显著 |
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| 提示阶段 → 自适应策略 | 0.25 | 显著 |
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| 提示阶段 → 灵活工具 | 0.31 | 显著 |
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| Intelligent-TPK → 自适应策略 | 0.17 (间接) | CI[0.06,0.29] |
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| Intelligent-TPK → 学生能动性 | 0.20 (间接) | CI[0.09,0.33] |
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## 六、对教师教育的启示
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### 6.1 核心结论
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1. **提示工程是教学行为**
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- 有效提示反映教师专业知识
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- 不是技术命令，而是认知和教学推理过程
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2. **AI知识影响提示质量**
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- Intelligent-TPK强的教师产生更高阶段提示
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- 高阶段提示产生更自适应的教案
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3. **Human-AI协作模式**
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- 教师调整提示而非一次性命令
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- 提示反映迭代对话和教学目标
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### 6.2 教师教育建议
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| 建议 | 具体措施 |
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| 纳入AI素养 | 将AI素养纳入教师教育课程 |
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| 培养Intelligent-TPK | 实践差异化教学和形成性评估 |
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| 提示工程训练 | 将提示工程作为反思性实践 |
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| 伦理框架 | 培养AI伦理意识和批判思维 |
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## 七、自适应学习三要素
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本研究提出的自适应学习设计三要素：
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│ 自适应学习设计三要素 │
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│ │
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│ 1. 学生能动性 (Student Agency) │
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│ - 学生选择机会 │
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│ - 学习路径自主权 │
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│ - 反思和自我调节 │
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│ 2. 自适应策略 (Adaptive Strategies) │
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│ - 支架教学 │
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│ - 差异化支持 │
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│ - 形成性评估 │
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│ │
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│ 3. 灵活工具 (Flexible Tools) │
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│ - 技术灵活整合 │
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│ - 多模态内容呈现 │
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│ - 适应性学习材料 │
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│ │
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└─────────────────────────────────────────────────────────────┘
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## 八、与项目的关联
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### 8.1 框架价值
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| 维度 | 价值 |
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| 研究框架 | 提供教师AI能力评估的理论基础 |
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| 实践指导 | 指导如何培训教师有效使用AI |
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| 课程设计 | 为AI+教育课程提供框架 |
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### 8.2 中国情境适配
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| 国际框架 | 中国适配建议 |
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| Intelligent-TPACK | 结合中国教师标准和新师范要求 |
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| AI素养四维度 | 融入信息技术课程标准 |
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| 提示工程 | 纳入教师信息技术应用能力 |
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## 参考文献
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||
[^1]: Celik, I. (2023). Towards Intelligent-TPACK: An empirical study on teachers' professional knowledge to ethically integrate AI-based tools into education. *Computers in Human Behavior*, 138, 107468.
|
||
|
||
[^2]: Celik, I., Kontkanen, S., Laru, J., & Dalyancic, A.A. (2026). Co-constructing adaptive lesson plans with GenAI: Pre-service teachers' Intelligent-TPACK and prompt engineering strategies. *Computers and Education*.
|
||
|
||
[^3]: Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge. *Teachers College Record*, 108(6), 1017-1054.
|
||
|
||
[^4]: Wang, B., Rau, P.L.P., & Yuan, T. (2023). Measuring user competence in using artificial intelligence: Validity and reliability of artificial intelligence literacy scale. *Behaviour & Information Technology*, 42(9), 1324-1337.
|
||
|
||
[^5]: Ng, D.T.L., et al. (2021). AI literacy model and framework. *Computers and Education*.
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||
**报告完成时间**：2026-04-08 15:50
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**整理人**：狗剩
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**版本**：v1.0
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**状态**：P1任务完成
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